Author: Елена

Педагогический альманах

№ 1 (13)

МОУ «БЕлореченский лицей»

Декабрь, 2014 г.

В этом выпуске:
Качественное образование во имя страны
Размышления о научно-методической работе
Здоровье обучающегося – цель педагогического процесса
Наставничество – это инвестиция в долгосрочное развитие организации, в её «здоровье»
Игра как средство формирования коммуникативных УУД
ФГОС ДО и ШБП «Солнышко»: вопросы преемственности
Проблемы изучения истории и обществознания на уроках в профильном классе
Цифровая лаборатория на уроках «Окружающий мир» в начальных классах
Почему я работаю по программе "Школа России"
Внедрение технологии развития критического мышления в учебно-воспитательный процесс
Духовно-нравственное воспитание в МОУ «Белореченский лицей» в условиях ФГОС
Учись учиться!
Поисково - исследовательская деятельность педагогов по предмету в урочной и внеурочной деятельности
Использование возможностей робототехники во внеурочной деятельности
Робототехника в лицее
Чем измеряется жизнь?

Профиль

Качественное образование во имя страны
Н. А.Шурыгина, учитель начальных классов

В течение двух дней в Пензе проходил форум "Качественное образование во имя страны", организованный Общероссийским народным фронтом (ОНФ), который собрал на своей площадке более 600 участников и представителей общего, среднего и высшего образования со всех уголков страны.
Участникам форума были представлены пять дискуссионных площадок по темам: «Миссия и статус педагога: современный преподаватель и вызовы общества», «Ценности национального образования: воспитание и формирование российской идентичности», «Доступное образование для всех», «Качество образования в России: деградация или развитие?», «Новая повестка развития экономики: требования к образованию».
Если первый день форума можно назвать "ознакомительным", из-за того что участники в совершенно спокойной обстановке знакомились друг с другом и искали общие точки соприкосновения, то во второй день они уже смогли пообщаться и представить свои предложения представителям администрации президента, министру труда и социальной защиты Максиму Топилину, главе думского комитета по образованию Вячеславу Никонову, главе Минобрнауки Дмитрию Ливанову, помощнику президента и экс-министру образования и науки Андрею Фурсенко и многим другим высокопоставленным участникам форума. В завершении форума В.В. Путин провел пленарное заседание и ответил на вопросы педагогов.
На площадках Форума обсудили более 70 вопросов: о группе продленного дня, заработной плане учителей, ЕГЭ, международных олимпиадах и т.д.
Помимо дискуссионных площадок проходила выставка успешных проектов. Наша делегация представляла фильмы о работе учителей Усольского района: о РФМК, об образовательной робототехнике. МОУ «Белореченский лицей» представил проект «Индивидуальная образовательная программа лицеиста».

Профиль

Стр. #

Размышления о научно-методической работе
В.Н. Ганьшина, заместитель директора по научно-методической работе

Три пути ведут к знанию:
путь размышления - это путь самый благородный,
путь подражания - это путь самый легкий и
путь опыта - это путь самый горький.
Конфуций
Интересные повороты иногда делает жизнь: не думала и не мечтала - и вдруг стала завучем по научно-методической работе в лицее. Не привыкла отступать сразу, сначала надо попробовать, поискать что-то новое, интересное в этой работе для себя и для других!
Попыталась поразмышлять, а что самое главное в научно-методической работе. Система? Развитие? Учитель? Ученик? Помощь учителю? Продвижение учителя? Достижения ученика? Технологии? Инноватика? Качество? Да, все это, наверное!
Шалва Амонашвили как-то сказал: «Ведущей силой педагогического процесса является личность учителя... Его характер, мировоззрение, устремление, культура, его духовно-нравственный мир, знания, образ жизни, привычки, его любовь к детям и своей профессии, в общем, вся его личность предопределяют качества педагогического процесса. Качества эти зависят не столько от хороших программ, учебников, методов, «новых технологий», оборудований, средств и прочее, а в первую очередь от личности учителя».
Иными словами, определяющей силой в лицее является личность учителя? Его профессиональные и личностные качества? Ну что же, попробуем двигаться в этом направлении… Тем более, что для меня всегда была интересна работа в команде профессионалов, т.е. «учителей, поцелованных Богом», как сказал кто-то из великих. В такой команде чувствуешь себя надёжно, уверенно, любая творческая или жизненная задача становится по плечу. Всегда ценила команды, которые понимали, куда и зачем они двигаются!
Итак, единая методическая тема лицея: «Профессиональная компетенция педагога как условие повышения качества образования обучающихся».
Цель методической работы: создание условий для совершенствования профессиональных компетентностей педагогов, развития их творческого потенциала с целью повышения эффективности и качества образовательных результатов.
Во главе научно-методической работы стоит Научный Совет. В его состав входят администрация, руководители научно-методических объединений, наиболее опытные педагоги и молодежь. Главная цель Совета добиться понимания, что все должны двигаться в ОДНОМ направлении к достижению по-настоящему ОБЩИХ целей.
В этом учебном году лицейские педагоги приняли участие в психологическом тренинге «Создание безопасной среды», психологическом семинаре «Стратегии психологической подготовки выпускников к государственной итоговой аттестации», организованные совместно с ГБОУ «Центр профилактики, реабилитации и коррекции» г. Иркутск. Одиннадцать педагогов приняли участие в курсовой подготовке по программе «Использование информационных технологий в педагогической деятельности» от ИИПКРО на базе лицея, в ходе которой учились работать с интерактивной доской и создавать сайты-портфолио.
Впереди большая работа по подготовке к аккредитации III ступени образования в лицее, к введению ФГОС в 5 классе, курсовая подготовка учителей среднего и старшего звена для работы по ФГОС ООО, доработка основной образовательной программы основного общего образования, конкурсы, форумы, конференции и многое другое.
Как говорил С.Соловейчик: «Педагог не тот, кто учит; такого народу на свете полно. Педагог тот, кто чувствует, как ученик учится. У которого в голове и светло — потому, что он учитель, и темно — потому, что он ученик. Только понимая, чувствуя эту темноту, можно пробиться через неё и вывести ребёнка к свету — осветлить его ум, просветить его».

№ 1 (13)

Стр. #

Здоровье обучающегося – цель педагогического процесса
Р.П. Соколова, медицинский работник

«Здоровье это еще не все, но все без здоровья - ничто», - гласит известный афоризм. Проблема сохранения и развития здоровья в последнее десятилетие приобрела статус приоритетного направления. Идея здоровьесбережения обучающихся в образовании - красная нить национального проекта «Образование», президентской инициативы «Наша новая школа», Федеральных государственных образовательных стандартов. Формирование здорового образа жизни должно происходить непрерывно и целенаправленно. Особенно актуальна эта проблема для начальной школы, что связано с кардинальными изменениями в привычном укладе жизни ребенка, освоением им новой социальной роли «ученик».
Первую группу здоровья при поступлении в 1 класс имеют всего 20 % детей. Остальные 80% приходят с врожденными заболеваниями или приобретенными, которые уже перешли в хроническую форму. Зачастую дети уже имеют и нарушение осанки, и миопию. Наша непосредственная задача не усугубить эти состояния, но и, конечно, не дать развиться им у остальных детей. Профилактика дело сложное, но вполне осуществимое. Занимаясь профилактикой, нужно разъяснять детям о необходимости и значимости сохранения своего здоровья.
Привычки к здоровому образу жизни – это жизненно важная задача Стандарт второго поколения позволяет формировать знания, установки, ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление здоровья, заинтересованность в отношении к собственному здоровью, знанию негативных факторов риска здоровья.
В нашем учреждении педагоги используют комплекс современных форм и методов реализации образовательной области «Здоровье»: утренняя гимнастика, физкультминутки, использование третьего часа физкультуры для занятий в бассейне, спортивного комплекса «Массажная дорожка», беседы с детьми о здоровье.
Огромный ряд отдельных мероприятий -традиционные дни здоровья, походы к берегам Байкала, ежегодные лицейские туристические слеты «Весёлые старты», а также целевая программа «Сибирское здоровье» - направлены на формирование культуры здоровья, укрепление, сохранение здоровья детей.
Большое внимание уделяется экологическому пространству лицея, которое включает в себя одностороннее проветривание на переменах, регулярное проведение влажной уборки, сохранение естественной освещенности в классных комнатах, а также создание фитомодулей в кабинетах, рекреациях. Лицейские парты два раза в год регулируются согласно росту детей. Сбалансированное, хорошо организованное горячее питание, одна из составляющих здоровья детей, в лицее осуществляется на должном уровне. Питается в лицейской столовой 98% обучающихся. Разработана и действует система мониторингов: групп здоровья, физкультурных групп, физического развития и физической подготовленности, производится подсчет «индекса здоровья». Снизилось количество пропусков по болезни на 8 % за 20013-2014 учебный год. Число детей отнесенных к 2 и 3 группам здоровья уменьшилось на 10 %.
Учебники разработаны с учётом психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря которому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения.
Внедрение в обучение здоровьесберегающих технологий ведёт к снижению показателей заболеваемости детей, улучшению психологического климата в детском коллективе. Учителю, освоившему эти технологии, легче и интереснее работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины, происходит раскрепощение учителя, открывается простор для его педагогического творчества.
Если стараться создавать здоровую образовательную среду, то непременно и ребенок будет оздоравливаться, а чем выше уровень здоровья, тем выше усвоение знаний обучающимся.

Профиль

Стр. #

Наставничество – это инвестиция
в долгосрочное развитие организации, в её «здоровье»
Т.В. Полковникова, учитель математики

Наставничество как форма развития организации развито как за рубежом, так и в России, во всех областях: в промышленных крупных компаниях, в области торговли, в области образования. В общем виде наставничество можно определить как способ передачи знаний и навыков более опытным человеком менее опытному.
Наставничество — разновидность индивидуальной работы с впервые принятыми на работу, не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательных учреждениях или со специалистами, назначенными на должность, по которой они не имеют опыта работы.
Наставник — опытный педагог, обладающий высокими профессиональными и нравственными качествами, знаниями в области методики преподавания и воспитания.
Наставничество предусматривает систематическую индивидуальную работу опытного педагога по развитию у молодого специалиста необходимых навыков и умений ведения педагогической деятельности, оно призвано наиболее глубоко и всесторонне развивать имеющиеся у молодого специалиста знания в области предметной специализации и методики преподавания.
Кто больше других заинтересован во внедрении и развитии системы наставничества? Опыт показывает, что пользу получают все участники этого процесса: наставник развивает навыки управления, повышает свой статус в учреждении, завоевывает репутацию профессионала и доверие коллег, принимает участие в формировании профессиональной команды (это очень важно, поскольку эффективность всей команды зависит от эффективности работы каждого ее члена).
Система наставничества складывается из четырех взаимообусловленных компонентов:
Заинтересованность организации–работодателя в профессиональном росте сотрудников.
Конкретные цели, задачи, программы деятельности субъектов, включенных в систему наставничества.
Процесс профессиональной адаптации молодого специалиста.
Межличностное общение между наставником и обучаемым в процессе взаимодействия.
Можно выделить следующие этапы взаимодействия наставника и молодого специалиста
Прогностический—определение целей взаимодействий, выстраивание отношений взаимопонимания и доверия, определение круга обязанностей, полномочий субъектов, выявление недостатков в умениях и навыках молодого специалиста.
Практический— разработка и реализация программы адаптации, корректировка профессиональных умений молодого специалиста.
Аналитический— определение уровня профессиональной адаптации молодого специалиста и степени его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.
Наставничество может быть:
прямое (непосредственный контакт с молодым специалистом, общение с ним не только в рабочее время, но и в неформальной обстановке) и опосредованное (когда оно проявляется только формально, путем советов, рекомендаций, но личные контакты сводятся к минимуму, а также влияние на его окружающую среду);
индивидуальное (когда все силы направлены на одного молодого специалиста) и коллективное;
открытое (двустороннее взаимодействие наставника и воспитуемого) и скрытое (когда наставник воздействует на ученика незаметно для второго).

№ 1 (13)

Стр. #

Игра как средство формирования коммуникативных УУД
И.М. Вазякова, педагог дополнительного образования

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) предлагает формировать коммуникативные универсальные учебные действия для адаптации ребенка в социуме.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям, формируемым в младшем школьном возрасте относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализации;
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Основные виды коммуникативных действий, естественным образом распространяются на все учебные предметы и, особенно, на внеурочную деятельность. В начальном образовании доступны следующие виды внеурочной деятельности:
игровая деятельность;
познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
художественно-эстетическое творчество;
социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
трудовая (производственная) деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
туристско-краеведческая деятельность.
«Игра выражает главную детскую потребность в общении» - сказала М.Монтессори.
Игра – это искусственно создаваемая жизненная или проблемная ситуация, которую мы воспроизводим тем самым, перенося реальную жизненную проблему в игровую деятельность. По мнению психологов – игра на сегодняшний день является одним из главнейших средств развития коммуникативных способностей. Рассмотрим более удачную классификацию игр для развития коммуникативных действий:
подвижные игры;
игры - состязания;
драматические игры;
хороводные игры;
групповые игры;
командные игры;
игры – эстафеты;
игры на развитие внимания;
музыкальные игры.
Возможно проведение таких игр: «Найди меня», «Давайте познакомимся!», «Ладонь в ладонь», «Клубочек», «Картонные башни», «Небоскреб», «Давай поговорим», «Изобрази предмет», «Испорченный телефон», «Общение — это…», «Понимание», «Другой акцент», «Имя как оракул», «Опасность», «Солнце светит для тех, кто...», «Вавилонская башня», «Многоножка», «Сквозь кольцо», «Посчитай», «Что такое?», «Мастера пантомимы», «Люди – к людям», «Веселый счет», «Прочисти мозги», «Кнут и пряник», «Бумажные мячики», «Снежки», «Молчанка», «Цветик –семицветик»…
При постоянном использовании этих и других игр у детей успешно формируются и закрепляются коммуникативные универсальные учебные действия. А значит, они могут работать в группах и коллективах, вести диалог, планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, продуктивно работать в поиске и сборе информации, умеют находить альтернативные способы разрешения конфликтов, умеют управлять и контролировать поведение товарищей, умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, умеют слушать и слышать сверстников.
Овладение учащимися коммуникативными УУД способствует не только формированию и развитию умения взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками, отыскивать, преобразовывать и передавать информацию, выполнять разные социальные роли в группе и коллективе, но и является ресурсом эффективности и благополучия их будущей взрослой жизни.

Профиль

Стр. #

ФГОС ДО и ШБП «Солнышко»: вопросы преемственности
О.А. Сороковикова, директор ШБП «Солнышко»

Одна из важнейших целей Федеральных государственных образовательных стандартов – обеспечить преемственность дошкольного образования и начального школьного образования на практике.
Использование ФГОС в дошкольном образовании предполагает, что обучение и воспитание будет строиться таким образом, чтобы у ребёнка сформировались предпосылки к успешному продолжению учебы в школе. Важно, чтобы ребёнок от доминирующей в дошкольном возрасте игровой деятельности без труда смог перейти к доминирующей в школьном возрасте учебной деятельности.
Наилучшим образом такой принцип, как преемственность дошкольного образования и начального школьного образования реализуется при организации предшкольного образования.
Предшкольное образование - старшая ступень дошкольного, обычно длящаяся два года и призванная смягчить переход ребенка из детсада (а также какого-либо другого до-школьного учреждения (организации) или из семьи) в школу. Но это вовсе не должно превратиться во все тоже натаскивание детей на материал первого класса. Это больше психологическая адаптация к условиям лицея.
В настоящее время проблема адаптации детей в начальной школе стоит очень остро. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников уровень психического развития ребенка. По этой причине необходимо не только учитывать, но и формировать готовность учащегося к школе. Зачастую наблюдается несформированная внутренняя позиция школьника, низкий уровень произвольности, завышенная самооценка, интеллектуальная неготовность к обучению, недостатки развития речевой сферы, отсутствие мотивации.
Работа по соблюдению преемственности между дошкольным и школьным образовательными учреждениями планируется так, что овладение знаниями в лицее не нарушало естественный ход развития ребёнка, максимально способствовало его продвижению.
С целью обеспечения равных стартовых возможностей для образования детей перед школой в МОУ «Белореченский лицей» была разработана программа предшкольного образования «Школа будущего первоклассника».
Учебно – методический комплект, по которому ведётся обучение, - это комплексная программа развития и воспитания дошкольников образовательной системы «Школа 2100», рассчитанная на детей старшего дошкольного возраста (5,5 – 6,5 лет). Данная программа одобрена и утверждена Министерством образования и науки РФ.
Назначение программы: оказание помощи родителям и педагогам во всестороннем развитии и подготовке к лицею детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение.
Главная цель предшкольной подготовки – выравнивание стартовых возможностей будущих лицеистов, чтобы у них не возникало стрессов, комплексов, которые могут отбить желание учиться на все последующие годы.
Цели программы: развитие потенциальных возможностей ребенка; создание предпосылок к школьному обучению – формирование предпосылок УДД (универсальных учебных действий); обеспечение преемственности программ дошкольного и начального образования в рамках реализации ФГОС ДО и ФГОС ООН; охрана, укрепление и развитие соматических и психических функций личности.
Задачи:
сохранение и укрепление здоровья;
развитие личностных качеств;
развитие творческой активности;
формирование и развитие психических функций познавательной сферы;
развитие эмоционально-волевой сферы;
развитие коммуникативных умений.
Особенности программы «Школы будущего первоклассника» по преемственности:
не допускает дублирования программ первого класса и дошкольного образования;
создает условия для включения ребенка в новые социальные формы общения;
готовит переход от игровой к творческой, учебной деятельности, инвариантна и любой системе школьного образования;
особое внимание уделено физическому развитию и взаимодействию с родителями;
представлена комплексная психолого-педагогическая диагностика готовности к школе.
В качестве ведущей деятельности рассматривается игра и конструирование.
В основе подготовки к обучению в школе лежат развивающие технологии, которые направлены на развитие мыслительной активности, формирование предпосылок универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, творческих).
Большое внимание уделено решению творческих задач - самостоятельное определение способа решения, поиск и нахождение закономерностей, ранее не известных, но необходимых при проектировании, а в дальнейшем и при изготовлении того или иного объекта, решения задач, содержащие поисковые творческие элементы.
Программа создана на основе комплексно-тематического принципа. Содержание программы построено на интегрированной основе. Работа с детьми ведётся в разных формах с учётом особенностей психологии и физиологии дошкольников. Программа рассчитана на 1 год.
Надеемся, что преемственность программ дошкольного и предшкольного образования будет способствовать успешности будущих первоклассников.

№ 1 (13)

Стр. #

Проблемы изучения истории и обществознания
на уроках в профильном классе
Д.В. Масленникова, учитель истории, обществознания, права

Преподавание истории и обществознания в профильном социально – гуманитарном классе является одним из главных компонентов обучения. Следовательно, и методика преподавания должна отличаться от методики преподавания обществознания и истории в других классах. Кроме увеличенного количества часов в профильном классе, по сравнению с общеобразовательными, используются и учебники профильного уровня. Увеличение количества часов, отводимых на изучения истории и обществознания в профильном классе, позволяет больше времени уделить изучению и работе с историческими источниками и нормативными документами. Но прежде чем продуктивно изучать подобный материал, обучающиеся должны знать алгоритм работы с источниками. Поэтому на первых уроках обучающиеся знакомятся с последовательностью анализа исторического источника. Алгоритм работы может быть следующим:
Определить дату создания источника.
Определить автора.
Определить вид источника (мемуары, документы, художественное произведение).
Определить историческую обстановку, во время которой создавался исторический источник.
Определить цель документа.
Определить адресата.
Определить идеологическую позицию автора.
Выделить и объяснить опорные понятия источника (факты, термины, персоналии).
Определить историческое значение источника.
В последующей работе с историческими источниками, которые в большом объеме представлены в профильном учебнике истории, обучающиеся должны анализировать их согласно данному алгоритму, что позволяет обучающимся подробно разобраться и проанализировать представленный источник, дать ему оценку.
Что касается методики преподавания обществознания в профильном классе, то в этом случае можно использовать такую форму работы как самостоятельная групповая работа обучающихся по подготовке и проведения урока. В течение года в учебном плане необходимо выбрать темы, которые учитель отдаст для проведения уроков самими обучающимися, которые должны будут не только сами изучить тему, но и постараться доступно объяснить ее одноклассникам. Ведь не зря говорят: «Обучая – мы сами учимся». Подобная форма работы, во – первых, развивает поисковые навыки обучающихся, а во – вторых, навыки публичного выступления.
Преподавание в профильных классах дает большой простор для творчества учителя и обучающихся.

Профиль

Стр. #

Цифровая лаборатория на уроках «Окружающий мир» в начальных классах
Е. Н.Чертовских, учитель начальных классов

В настоящее время в школе происходят знаковые изменения, которые требуют и нового современного оснащения школы современным оборудованием.
Цифровая лаборатория – ЛабДиск появилась в нашем лицее три года назад в рамках программы по оснащению начальной школы оборудованием, позволяющим использовать в образовательном процессе современные технологии, что является требованием ФГОС II поколения.
Знакомство учителей начальной школы с возможностями и работой ЛабДиска выявило проблему: в какой образовательной области и в какое время использовать ЛабДиск для работы с детьми?
Выяснилось, что работу с лабДиском можно проводить на следующих дисциплинах:
математика – при изучении величин для измерения длины, ширины, высоты. Данные измерений возможно использовать для нахождения периметра, площади, объёма геометрических фигур;
окружающий мир – широкий спектр использования при изучении тем:
- сезонные изменения в природе – измерение температуры окружающей среды;
- свойства воды – измерение температуры исследуемой среды (горячая и холодная вода, снег или лёд);
- строение тела человека (органы кровообращения) – измерение частоты пульса при различной физической нагрузке;
- звуковые волны – измерение уровня звука;
- план и карта – обозначение маршрута на карте с использованием системы GPS;
- охрана здоровья – измерение уровня освещённости; шумовое загрязнение; температурный режим помещения.
Внеклассная работа - работа в кружках.
Были проведены опыты по определению оптимальной температуры воздуха для успешного роста комнатных растений в классе и по определению пульса ребенка до и после физических нагрузок.
Замеры дети могут проводить самостоятельно. Ребёнок может настраивать ЛабДиск на фиксирование результатов замеров в ручном режиме.
Посмотреть результаты можно и на компьютере. Все кнопки находятся на верхней панели.
Мы провели замеры после физической нагрузки: бег, приседания; в состоянии покоя: лежа, сидя, стоя.
Дети любопытны, было интересно сравнить частоту сердечных сокращений с использованием датчика на ухе и на пальце.
Выводы:
Частота сердечных сокращений в состоянии покоя ниже, чем после приёма пищи и после физической нагрузки, так как при нагрузке работающему органу (мышцам) требуется больше кислорода, питательных веществ, энергии (для переваривания пищи, восстановления сил), следовательно сердечная мышца работает интенсивнее и частота сердечных сокращений увеличивается.
Физические упражнения укрепляют мышцы рук и ног и делают их сильными, так как сердце тоже мышца, то регулярные занятия физкультурой и подвижные игры укрепляют его. Сердце человека, занимающегося спортом, по размерам больше, чем сердце человека, не занимающегося физической культурой и спортом, поэтому частота сердечных сокращений спортсмена ниже, чем не спортсмена. При систематических занятиях спортом пульс в состоянии покоя постепенно становится реже - это служит показателем тренированности организма.
Результаты исследования доказывают, что физические нагрузки влияют на сердце человека. А так как сердце необходимо тренировать, значит физические нагрузки необходимы для развития его выносливости.
Составление и презентация памяток-рекомендаций для учащихся.
Памятка «Правила тренировки сердца»
Игры на свежем воздухе.
Труд на свежем воздухе.
Занятия физкультурой и спортом.
Купание, плавание, ходьба.
Спокойный сон.
Повышать нагрузки на сердце нужно постепенно.
Упражнения выполнять систематически и ежедневно.
Следите за частотой пульса.
Лучше всего измерять частоту сердечных сокращений в 4 классе при изучении тем: Строение человека. Органы кровообращения. С графиками и диаграммами дети тоже знакомятся на уроках математики в 4 классе (программа «Школа 2100»)
Особый вид работы – проектные уроки – чаще всего это групповая работа по решению одной общей задачи.
Практическая работа с ЛабДиском способствует формированию универсальных учебных действий.
В первую очередь - это познавательные УУД – ориентироваться в работе прибора, считывать и преобразовывать информацию, представленную в виде графиков, таблиц, диаграмм, делать выводы на основе результатов замеров. Коммуникативные УУД – слушать и понимать других, договариваться при работе в группе, оформлять свои мысли и развивать лингвистические компетенции.
Регулятивные УУД – давать словесную характеристику своей работы и осмысливать результаты работы.
Самый большой плюс от работы с Лабдиском заключается в том, что при высокой степени самостоятельности в работе ученики получают возможность получать более глубокие знания, формируется интерес к исследовательской деятельности, процесс обучения становится увлекательным.

№ 1 (13)

Стр. #

Почему я работаю по программе "Школа России"
С.Е. Емельянченко, учитель начальных классов

На сегодняшний день система образования располагает множеством программ, направленных на развитие интеллектуального потенциала школьников. Они, безусловно, способствуют развитию многих качеств личности, но не все учащиеся легко усваивают знания, обучаясь по этим программам, так как дети обладают разными способностями и психологическими особенностями.
В МОУ «Белореченский лицей» работают думающие и творческие учителя, которые находятся в постоянном поиске новинок и передового педагогического опыта. На протяжении всех лет существования лицея в коллективе учителей начальных классов был апробирован УМК "Школа 2100". С сентября 2013 года начальные классы обучаются по программе "Школа России".
На протяжении ряда лет я работаю по УМК "Школа России". Данный комплект сориентирован на личностно-развивающее образование младших школьников, развитие у ребенка интереса к познанию, воспитывает любовь к родному краю, к своей Родине.
Содержание образовательной функции обучения состоит из совокупности знаний, умений и навыков, зафиксированных в учебных программах по предметам. Авторские развивающие программы, требуют очень строгого соблюдения методических рекомендаций их создателей, тогда как программа «Школа России» предполагает творческий подход учителя к процессу обучения. Ею предусматривается и вариативность, и использование элементов технологий связанных с техническим и информационным прогрессами. Работая по этой программе, учитель находится в условиях, при которых он легко может осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении.
Комплект «Школа России», получивший самое широкое признание в школах России, успешно развивается в соответствии с запросами времени, совершенствуется и сейчас является надежным инструментом реализации Стандартов второго поколения.

Профиль

Стр. #

Внедрение технологии развития критического мышления
в учебно-воспитательный процесс
Н.А. Шурыгина, учитель начальных классов

На основании решения районного экспертного совета (приказ №40-2 от 06.09.2013 г.) МОУ «Белореченский лицей» присвоен статус педагогической площадки МБУ «Центр развития образования Усольского района» по реализации муниципального проекта «Реализация ФГОС и достижение нового образовательного результата через внедрение технологий деятельностного типа». Одной из основных технологий деятельностного типа является технология развития критического мышления (ТРКМ).
В любом своем виде деятельности человек сталкивается с критикой. Существует ещё и такое понятие как критическое мышление. Однако оно не несет в себе цели найти негативные стороны в предметах и объектах. Прежде всего – это вид интеллектуальной деятельности человека, характеризуемый высоким уровнем понимания, восприятия и объективности отношения к окружающему миру.
Человек с идеальным критическим мышлением обладает хорошей осведомленностью, справедливостью в оценке окружающего мира, желанием пересмотреть и прояснить проблемы и сложные вопросы.
Критическое мышление — это поиск здравого смысла: как рассудить объективно и поступить логично, с учетом, как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений. Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно при решении проблем.
Основная цель применения ТРКМ – научить ученика осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, а затем и с другими источниками информации
Как лучше организовать урок?
Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет: актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности; побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику получить новую информацию, осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями.
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является целостное осмысление, обобщение полученной информации; присвоение нового знания, новой информации учеником; формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» ничто иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка усвоения.
В чем же различия? Что принципиально нового несет технология критического мышления?
Элементы новизны, помимо философских идей, отмеченных выше, содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. на каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Их достаточно много. Например, «Инсерт». Это метод чтения с маркировкой. При чтении текста человек ставит на полях заметки соответствующие его отношению к информации. В процессе работы используется 4 маркера:
"V" – написанное соответствует тому, что человек уже знал ранее или думал что знает;
"- " – написанное противоречит тому, что человек уже знает или думал что знает;
"+" – написанное является для человека новым;
"?" – написанная информация не понятна, либо человек хотел бы получить более подробные сведения по читаемой тематике.
Этот метод позволяет классифицировать информацию в зависимости от опыта и знаний. Вся записанная информация заносится в маркировочную таблицу «Инсерт».
Использование технологии развития критического мышления позволяет человеку решить множество интеллектуальных проблем. Человек с хорошо развитым критическим мышлением коммуникабелен, мобилен, креативен и самостоятелен.
Использовать ТРКМ можно на любом уроке. Давайте поразмышляем об этом критически.

№ 1 (13)

Стр. #

Духовно-нравственное воспитание в МОУ «Белореченский лицей»
в условиях ФГОС
Л.Д. Шевченко, педагог-организатор

Воспитанию подрастающего поколения придавалось большое значение во все времена, но особенно сегодня, в современных условиях введения ФГОС. Федеральный государственный образовательный стандарт определяет духовно-нравственное развитие и воспитание обучащихся первостепенной задачей современной образовательной системы.
Это означает, что необходим комплексный, системный подход и программная форма организации духовно-нравственного воспитания детей и молодежи. В связи с этим хочется напомнить слова В.А.Сухомлинского, который сказал: «Руководить нравственным воспитанием – это значит создавать тот моральный тонус школьной жизни, который выражается в том, что каждый воспитанник о ком-то заботится, о ком-то печется и беспокоится, кому-то отдает свое сердце». Здесь же необходимо добавить и высказывание директора Учреждения Российской академии образования «Лицей - интернат комплексного формирования личности детей и подростков», трижды признанного лучшей школой мира, Михаила Щетинина: «Мотив деятельности обучающегося один - не для себя учусь, для рода своего и через него для народа своего. И через народ свой я служу людям других народов, а через это - всему Мирозданию, от пташечки до Галактики. То есть главное - направленность на другого». То есть направленность образовательной деятельности определяется ориентацией на державное служение Родине, а потому патриотизм, народная культура и традиции, историческая память являются базой, мощным фундаментом, на котором возрастает здание будущей жизни. По моему мнению, это и есть то главное, на что должно быть направлено духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.
В нашем учреждении базовым началом, определяющим духовно-нравственную направленность учебной и воспитательной деятельности, являются проекты классов. Начальные классы объединены одним общим проектом «Родные корни». Он включает в себя деятельность в рамках классных проектов «Моя малая Родина», «Я - Сибирячок», «Родные корни», «Слово на ладошке». Спецкурс «Славянские истоки» для обучающихся пятого класса организован с целью ознакомления с древнеславянской культурой. Это и работа по раскрытию глубинного смысла сказок и личностно-эмоциональная раскраска их, беседы о древнеславянской культуре и проживание её двух календарных праздников: осеннего и весеннего равноденствий как «Праздник урожая» и «Ярмарка». Изучение смысла хороводов и изготовление кукол-оберегов, ознакомление с народно-прикладным искусством через праздники, проведение мастер-классов по народному творчеству.
Проекты старших классов продолжают линию служения другим через волонтёрскую деятельность: «Лицей ОАШ: Время добра» - 9класс, «Доброе дело» - 6класс, «Поколение плюс поколение» -10 класс, экологическое объединение «Байкальский кедр» -11класс, «Спорт и здоровье» -8класс, Сайт класса «Лицейская история» -7класс. Кроме проектов классов большую роль в развитии личности ребёнка играет внеурочная деятельность, являющаяся дополнительным образованием.
Духовно-нравственное развитие и воспитание личности в целом является сложным, многоплановым процессом. Оно неотделимо от жизни ребёнка во всей её полноте и противоречивости, от семьи, общества, культуры, человечества в целом, от страны проживания и культурно-исторической эпохи, формирующей образ жизни народа и сознание человека. Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России.

Профиль

Стр. #

Учись учиться!
Формирование компетентности чтения на уроках литературы
Л.Н. Сафронова, учитель русского языка и литературы

Наша педагогическая и методическая печать уделяет много внимания проблемам обновления школы: непрерывному образованию, его гуманизации и демократизации, авторским школам. Только вот почему – то педагоги-предметники выражают неудовлетворенность результатами образования. Не потому ли, что в системе работы самого учителя, например, литературы. Процесс обучения продолжает оставаться объяснительно-иллюстративным, воспроизводящим по готовым правилам, подражательным, тренировочным? Не потому ли, что в школе по-прежнему господствует четырехэлементная структура урока?
Мы идем на урок. Представим себе его ход:
- Здравствуйте, ребята! Мы начнем сегодня работу над…Вам было задано … Кто хочет отвечать? Пойдет к доске…
- Переходим к новой теме. Откройте тетради (учебник, книгу…), запишите, прочтите, выберите, составьте.
- Обобщим новые для нас знания и проверим, как вы их усвоили…
- Разъясняю домашнее задание. Запишите..
Урок окончен. На этом уроке главное лицо – Учитель, ему можно все: стоять, ходить, говорить, спрашивать, наказывать. В результате – класс в «полном» порядке, все работают: это на первый взгляд. А что таится за внешним благополучием? То, против чего восстает современная педагогика, - подавление воли, активности ученика.
Обратите внимание на глаголы, используемые в речи учителя: откройте, запишите, прослушайте, отвечайте! В таком назидательном режиме создается лишь учебная ситуация «готового преподнесения» (Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. – Владимир. 2002), когда готовые знания предлагаются ученикам в качестве истины в «последней инстанции».
Учитель, желающий получить результаты, ломает жесткие рамки классического урока. В основу процесса обучения он кладет не Преподавание, а учение, т.е. деятельность ученика как умственную, так и практическую (учебную). Содержание этой деятельности составляет:
- осознание мотивов учения, т.е. самостоятельный выбор и постановка учебной задачи, понимание ее содержания, осмысление промежуточных результатов, стремление к достижению конечной цели;
- определение и применение общих принципов решения учебной задачи; преобразование условий учебной задачи, поиск новых способов для ее решения;
- моделирование в знаковой или в графической форме содержания учебной задачи;
- определение ориентировочного плана действий;
- сбор информации для решения учебной задачи;
- работа по плану и ее описание в речевой форме;
- перевод практических действий в умственный план (наблюдение, целевой отбор, сравнение, группировка, классификация);
- деятельность обще-гуманитарного характера (доклад, сообщение, работа с книгой, ответы на вопросы);
- деятельность, специфическая для литературы: изложение, сочинения разных жанров, выразительное чтение, работа над ошибками и т.д.;
- обсуждение работы учеников, мотивированная оценка их ответов.
Но разве наши ученики не делают этого? Где? Когда? Как? Вспомним еще раз схему классического урока!
Такое перечисление видов деятельности ученика на уроке мало что дает. Нужно создать строгую систему организации такой работы. Прежде всего, учащимся нужны знания, умения, навыки, нужны такие учебники, которые бы стали организатором системы преподавания и системы учебной деятельности учащихся.
Знания. Сегодня мы предлагаем их учащимся в достаточном количестве. Вот если бы они оказались необходимыми для решения интересной учебной задачи, для поиска нужной информации, которая бы привела в движение воображение, вооружила аргументами, тогда бы и к ним и отношение было иное.
Умения и навыки. Вот с ними-то в современной школе дело обстоит плохо: даже элементарными приемами работы с книгой, чтения, разбивки текста на смысловые части наши ученики почти не владеют. И что особенно тревожит нас: большинство школьников не умеют учиться.
Выход один: надо перестраивать свои уроки так, чтобы учить ребят учиться. Надо объяснять, показывать способы, приемы интеллектуальной и практической деятельности, учить ребят использовать эти способы и приемы в процессе учебы и в жизненных ситуациях, требующих овладения этими знаниями.
Как известно, главная задача словесника – научить школьников читать литературу (художественную, публицистическую, научную), т.е. наслаждаться чтением: находить в книге близкое своим чувствам и мыслям, открывать для себя разнообразный мир человеческих отношений; вдумываться в книгу, видеть в ней глубину ощущений, раздумий героев; брать для себя все лучшее из опыта прошедших поколений. Значит, и проверять надо, прежде всего, не знания, а степень овладения этими умениями.
В 9 классе я говорю так:
«Учитесь читать! Не улыбайтесь иронически. Дело в том, что вы читаете плохо: медленно, неосознанно, невыразительно. Времени затрачивается много, книга кажется неинтересной, а главное – смысл прочитанного неправильно понимается и плохо усваивается».
Об умении читать хорошо я говорю на каждом уроке в течение всех семи лет обучения. Какие способы чтения я предпочитаю? Их – пять
Чтение – просмотр использую для предварительного ознакомления с текстом при помощи аннотации, оглавления, перелистывание страниц. При этом отбирается, отмечается карандашом все, что в данный момент важно;
Выборочное чтение позволяет отобранный материал просмотреть еще раз, не торопясь, внимательно, углубленно;
Сканирование – быстрый просмотр текста с целью найти нужную дату, фамилию, цитату;
Быстрое чтение (от 500 и более слов в минуту) – способ чтения дополнительной научной литературы. Овладение им требует специальной подготовки.
Углубленное чтение, или его еще называют комментированным, аналитическим. В процессе его осуществляется общее наблюдение над содержанием прочитанного, в результате чего усваивается текст, т.е. понимается и заполняется.
Пересказать текст – это не главное. Что такое понять содержание статьи и книги? Это трудоемкая работа, требующая особых умений.
И эту работу я строю в три этапа:
Обдумывание заголовка, текста. О чем пойдет речь? Что мне предстоит узнать? Что я уже знаю об этом? – вот такие вопросы ученик ставит перед собой, а я психологически подготавливаю их к активному восприятию знаний.
Диалог с текстом. Нужно так провести диалог с текстом, чтобы ученик стал участником событий, о которых повествуется.
Он может соглашаться или спорить с автором, что – то одобрять, а что-то осуждать в действиях героев.
На этом этапе особенно важно осознать, что в тексте неясно: выделить все непонятные слова, выражения, выяснить их значения, обращаясь к словарям, справочникам, дополнительной литературе. Все эти наблюдения записываются в процессе чтения.
Еще из своих школьных лет я взяла очень интересную форму работы над чтением: поделить страницу учебной тетради на половину. В одной половине учащиеся выписывают фамилию, инициалы автора книги, полное название произведения, место и год издания.
Ниже по ходу чтения ученик записывает непонятные слова, выражения, оставляя место для последующего разъяснения; замечания по поводу прочитанного, возникающие вопросы и предварительные выводы.
Правая часть листа предназначена для краткого пересказа текста или для записи главных, ключевых мыслей прочитанного. Обращаю внимание учащихся на то, чтобы они сохраняли особенности авторской речи, используя отдельные характерные слова, выражения, цитаты. Закончив чтение, учащиеся ставят перед собой вопрос, какие мысли показались им наиболее важными, спорными? Почему. Пробуют полученные знания сопоставить с теми, что были получены ранее.
Контрольные вопросы, касающиеся прочитанного, и ответ на них.
Пользуясь способом углубленного чтения, учащиеся научатся обрабатывать материал в уме, гораздо прочнее усваивать его в сравнении с теми, кто просто несколько раз читает текст для запоминания. Кроме того, способ углубленного чтения развивает память, ум, сообразительность, что облегчает учебный труд.
Вот примерно в тетрадях при помощи учителя может получиться такая запись.
И после этой работы я предлагаю шестиклассникам задание для самостоятельной работы: по данному образцу написать наблюдения над образом Щелкунчика.
Иногда учащиеся выполняют работу творческого характера с использованием цитат.
Итак, общий призыв «учись учиться» реализуется по следующей схеме:
дается задание для самостоятельной работы;
тут же указываются способы и приемы его выполнения;
предлагается образец этой работы (совместной результат деятельности учащихся и учителя)
при изучении других тем закрепляется овладение учащимися уже известными способами и приемами, т.е. формируются умения и навыки:
общегуманитарные (при этом вырабатывается потребность обращаться к словарям, справочникам, прием знакомства с новой книгой, ведение записей лекции, повышается уровень внимания в работе);
специальные (к ним относятся выразительное чтение, умение читать стихи; правильно выписывать цитаты, писать сочинения на литературную – критическую тему);
мыслительные (умение наблюдать над текстом, отбирать материал, сравнивать, группировать, классифицировать, обобщать).
Разумеется, большая доля самостоятельных работ должна создавать ситуации «самонаучения» и активности.
Я широко использую опыт методистов, лингвистов, литературоведов, учителей, чьи педагогические идеи, находки публикуются на страницах педагогической печати. Только совершенствуя, обогащая свой опыт, можно вывести своих учеников на новый уровень усвоения знаний – уровень самообразования, самообучения.

№ 1 (13)

Стр. #

Профиль

Стр. #

Поисково - исследовательская деятельность педагогов по предмету в урочной и внеурочной деятельности
Волосач Т.Н., руководитель НМО ЕНД

Современное общество предъявляет сегодня к учебным заведениям высокие требования. Одной из актуальных проблем является работа с одаренными детьми. Жизнь требует от лицея подготовки выпускника, способного быстро адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного.
Таланты рождаются не часто, а гениев вообще насчитывается единицы за всю историю человечества. Мы обычно сталкиваемся с проблемой раннего выявления и развития способностей ученика. Поэтому, рассуждая о системе работы с детской одарённостью, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей каждого ученика.
В ходе своей работы с одаренными ребятами наше научно-методическое объединение естественно-научных дисциплин придерживается цели: обеспечить возможность творческой самореализации личности в урочной и внеурочной деятельности.
Задачи:
создание системы внеурочной работы, дополнительного образования учащихся;
развитие массовых, групповых и индивидуальных форм внеурочной деятельности;
организация системы исследовательской работы учащихся.
Ожидаемые результаты:
формирование системы работы с одаренными учащимися;
повышение качества знаний учащихся по предметам;
развитие творческих способностей учащихся.
Специфической чертой внеурочной работы по предметам, с учетом решаемых в них дидактических задач, а также возрастных особенностей учащихся, является то, что формы ее организации делятся на постоянные и непостоянные (временные).
Формы работы с одаренными детьми
I. Традиционные.
Индивидуальные и групповые занятия с сильными учащимися (кружок, творческая группа).
Факультативы, элективные курсы.
Научно- исследовательская работа учащихся.
Предметная неделя
Участие в олимпиадах.
II. Новые формы работы
Участие в дистанционных научно- практических конференциях.
Участие в дистанционных олимпиадах международного и всероссийского уровней.
Эффективная и популярная форма работы с одаренными учащимися – олимпиады, позволяющие ученику проявить свои способности. Казалось бы, механизм выявления талантливого ребёнка отработан годами. Всем известно, что победитель любого этапа - это сильнейший. Более объективную систему отбора придумать трудно. Но это то, что лежит на поверхности. В областных, районных олимпиадах участвует каждый десятый школьник. Но до финала доходит один из ста. А что делать с теми, кто остался за бортом. Обращал ли кто-нибудь внимание на то, сколько ребят, проживающих в малочисленной местности, становятся победителями областных этапов Всероссийских олимпиад школьников? Единицы. Среди победителей заключительного этапа олимпиады они бывают, но очень редко.
Так в чём же дело? С чем это связано? Не повезло с учителем, и лучший не доходит до регионального этапа? Нет чёткой системы работы с одарёнными? Не созданы благоприятные условия? Учитель не обладает достаточным уровнем компетентности?
Методика подготовки школьника к олимпиаде в корне отличается от обычной, урочной. Необходимы несколько иные условия, при которых этот процесс будет осуществляться максимально эффективно. Одним из главных условий является личность учителя. Учитель, работающий с одарённым ребёнком, должен обладать нестандартным мышлением, быть компетентным, творчески подходить к учебному процессу. Учителю необходимо осознавать, что материала школьной программы недостаточно для работы с одарённым ребёнком. Для этого нужно располагать обширной дополнительной информацией. Учитель должен непрерывно работать над собой, постоянно заниматься самообразованием, повышать свою компетентность. Накопив обширную информационную базу для работы с одарёнными детьми, он будет ею регулярно пользоваться, обновлять и пополнять ее.
Учителя, работающие с одарёнными детьми, чаще всего «варятся в собственном соку», хотя могли бы объединить свои усилия, делиться опытом, обмениваться информацией.
У педагога должен быть систематизированный набор олимпиадных заданий школьного, районного, регионального и всероссийского уровней. Работая с одаренными детьми, учитель сам выполняет эти задания и учит этому детей.
Необходимым условием для работы с одаренными детьми является наличие хорошей материально - технической базы, прежде всего в лицее. Одним компьютером в классе теперь никого не удивишь. Когда же в классе несколько машин, и все они объединены в локальную сеть, подключенную к одному компьютеру с выходом в Интернет, то обучающие возможности ИКТ намного расширяются. Такая организационная модель позволяет воспользоваться возможностями интерактивных цифровых образовательных ресурсов: интерактивными демонстрациями, виртуальными моделями, тренажерами, работой с Интернетом (участие в телекоммуникационных проектах и поиск информации на образовательных сайтах). Учащиеся могут заниматься как индивидуально, так и группами. Если компьютер с выходом в Интернет есть у ученика дома, то возможности для плодотворной самостоятельной работы ребенка увеличиваются: руководствуясь рекомендациями учителя и опираясь на информацию в Сети, он сам выполняет задания.
На уроке учитель, как правило, ориентируется на среднего ученика, соответственно сильным и слабым детям не уделяется должного внимания.
Поэтому часто получается так: учитель отправляет на олимпиаду просто отличника по его предмету, не готовя его и забывая о том, что успеваемость и одарённость - понятия разные. Это в свою очередь ведёт к тому, что ребёнок выступает на олимпиаде не очень хорошо, переживает, что не оправдал надежд учителя, не подтвердил свою оценку.
Система работы с одаренными детьми
Цель, которую ставят перед собой педагоги нашего лицея, состоит в разработке и реализации системы планомерных и целенаправленных действий, обеспечивающих оптимальное развитие одаренных детей.
Направления работы:
Формирование познавательной мотивации учащихся.
Воспитание исследовательской готовности и учебной мотивации на 2 и 3 ступенях.
Развитие исследовательских умений учащихся 2 и 3 ступенией.
Самообразовательная деятельность.
Проектная деятельность.
Развитие базовых компетентностей в процессе:
Умение оценивать личностные достижения на пути к получению результата.
Умение сотрудничать.
Вести учёт сложностей и усилий на пути к результату.
Самостоятельное выявление трудностей.
Использование разнообразных форм учебно-исследовательского обучения в урочной и внеурочной деятельности: проблемные и компетентностные задания, работа по созданию проектов, семинары, практикумы, лабораторные исследования, практика, экспериментальная деятельность, спецкурсы по основам наук, элективные курсы, индивидуальные и групповые занятия.
Использование разных форм собственно-исследовательской деятельности:
Предметные олимпиады
Альтернативные олимпиады (Инфоурок, Кенгуру и т.д.)
Научно-практические конференции
Интеллектуально-творческие конкурсы (по направлению предмета)
Дистанционное обучение (Новосибирская школа)
Методическая и психологическая работа с педагогами: обучение педагогов организации проектной деятельности и технологии исследовательской деятельности.
Педагогическим коллективом лицея создаются условия одаренным детям для реализации их творческих способностей в процессе научно-исследовательской и поисковой деятельности. Безусловно, процесс выявления и поддержки юных дарований сложен и многогранен. Но очевидно, что работа с одаренными детьми будет успешной только в том случае, если руководят этим непростым процессом становления юных талантливых граждан России такие же одаренные взрослые — педагоги.

№ 1 (13)

Стр. #

Профиль

Стр. #

Использование возможностей робототехники во внеурочной деятельности
С.А. Пинчук, педагог дополнительного образования

Лицейское образование должно соответствовать целям опережающего развития. Для этого в лицее должно быть обеспечено изучение не только достижения прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Таким требованием отвечает робототехника.
Робототехника (робот и техника) – прикладная наука, занимающаяся разработкой автоматизированных технических систем.
Образовательные конструкторы LEGO Education WeDo представляют собой новую, отвечающую требованиям современного ребенка «игрушку». В процессе игры и обучения ученики собирают своими руками игрушки, представляющие собой предметы, механизмы из окружающего их мира.
Образовательная робототехника может широко использоваться при организации как учебного процесса, так и внеурочной деятельности.
Для достижения требований стандарта к результатам обучения учащихся, склонных к естественным наукам, технике или прикладным исследованиям, важно вовлечь их в такую учебно-познавательную деятельность уже в начальной школе и развить их способности на следующих этапах лицейского образования.
Робототехнические конструкторы – это современное средство обучения детей. Внедрение разнообразных конструкторов во внеурочную деятельность детей разного возраста помогает решить проблему занятости обучающихся, а также способствует многостороннему развитию личности ребенка и побуждает получать расширенные знания.
В робототехнических конструкторах заложена игровая деятельность, которая характерна возрасту детей начальной школы. Кроме того, конструирование повышает мотивацию обучающихся к овладению новыми знаниями. При работе с конструкторами используются метапредметные связи: информатика и математика, окружающий мир и экология. Они опираются на естественный интерес обучающихся к игре, разработке и постройке различных механизмов.
Использование Лего-конструкторов во внеурочной деятельности повышает мотивацию учащихся к обучению, т.к. при этом требуются знания практически всех учебных дисциплин. Использование Лего-конструкторов на занятиях своим содержанием, формой организации и результативностью способствуют формированию умения анализировать, сравнивать, сопоставлять, что влияет на развитие внимания, наблюдательности, памяти, пространственных представлений и воображения.

№ 1 (13)

Стр. #

Робототехника в лицее
Е.Г. Мурзина, учитель физики

Робототехника является одним из важнейших направлений научно - технического прогресса, в котором проблемы механики и новых технологий соприкасаются с проблемами искусственного интеллекта.
LEGO Mindstorms — это конструктор (набор сопрягаемых деталей и электронных блоков) для создания программируемого робота. Впервые представлен компанией LEGO в 1998 году.
Все наборы на основе LEGO® конструктора ПервоРобот NXT предназначены, чтобы ученики в основном работали группами. Поэтому учащиеся одновременно приобретают навыки сотрудничества и умение справляться с индивидуальными заданиями, составляющими часть общей задачи. В процессе конструирования добиваться того, чтобы созданные модели работали и отвечали тем задачам, которые перед ними ставятся. Учащиеся получают возможность учиться на собственном опыте, проявлять творческий подход при решении поставленной задачи. Задания разной трудности учащиеся осваивают поэтапно. Основной принцип обучения «шаг за шагом», являющийся ключевым для LEGO®, обеспечивает учащемуся возможность работать в собственном темпе.
Конструктор ПервоРобот NXT позволяют учителю самосовершенствоваться, искать новые идеи, которые позволяют привлечь и удержать внимание учащихся.
Робототехникой учащиеся нашего лицея начали заниматься в прошлом учебном году и, несмотря на то, что они были новичками в этом непростом деле, показали высокие результаты:
На этом наша работа не заканчивается, впереди еще много нового и интересного. Надеюсь, что мои ученики, овладев навыками роботостроения, перейдут к решению сложных технических задач и станут профессионалами в инженерных профессиях.

	Название соревнований	Дата	Вид соревнований	Место
1	«РобоЛайф» - районные соревнования	1 ноября 2013	Траектория	2
2	Иркутский Роботехнический фестиваль «Робосиб-2013»	28-29 ноября 2013	Траектория	участие
3	«РоботЭкспо» г. Ангарск	26 марта 2014 г.	Сумо	3
4	«Х форум образования Прибайкалья» г.Иркутск	1 апреля 2014	Траектория	1
5	«Роботурнир» г. Иркутск	14 мая 2014	Сумо, траектория	участие
6	Областные соревнования в школе № 80 г. Иркутск	26 мая 2014	Сумо, траектория	участие

Профиль

Стр. #

Чем измеряется жизнь?
(Из сборника "Встреча с поэтом или Размышления математика"
http://www.proza.ru/2010/03/06/1003)
Григорий Рейнгольд

Главный дар человеку от Бога - это жизнь. И люди, совершенно справедливо, считают, что чем больше она, тем лучше, и всегда желают друг другу большой жизни, долголетия. Но разве это одно и то же ? Разве годами измеряется жизнь? Нет, жизнь измеряется чем-то иным, некими “чудными мгновениями”, ради которых и стоит жить:
Мгновениями Любви.
Мгновениями Дружбы.
Мгновениями Подвига.
Мгновениями Творчества.
Мгновениями Счастья.
Мгновениями Благородства.
Мгновениями Полета души...
Говорят, что Лермонтов мало прожил. Вздор! Просто его огромная жизнь уместилась в 27 лет. Это надо понять. Таких людей принято жалеть, но разве прожившие долгую, но маленькую жизнь меньше достойны жалости?
Напечатано с разрешения автора

МОУ «Белореченский лицей» Иркутская область,
Усольский район, п. Белореченский, д.121, Тел.—8-39543-25465
Эл. почта—belorlyceum@mail.ru Сайт—belorlyceum.ucoz.ru
Ответственный за выпуск—Валентина Ганьшина
Корректор—Галина Чертовских
Набор текста—Елена Шишковская

Э.Т.А. Гофман «Щелкунчик и мышиный король»	Немецкий писатель романтик. Он умел превращать унылую действительность в волшебную сказку, бытовые предметы – в чудесные вещи, обыкновенных людей – в волшебников.
Старший советник суда Дроссельмейер. Кто он такой? Почему его так любили взрослые и дети? Привлекателен ли его портрет?	Его портрет находим в главе «Елка», «Старший советник суда Дроссельмейер не отмечается красотой: это был маленький, сухонький человечек с морщинистым лицом, с большим черным пластырем вместо правого глаза и совсем лысый, почему он и носил красивый белый парик». У него была добрая душа. Дроссельмеер любил приносить радость людям. Он умел творить чудо, хотя внешне не был красивым.